PROPUESTA EDUCATIVA DE INTERVENCIÓN INNOVADORA

Universidad Pedagógica Nacional

 Licenciatura en Educación e Innovación Pedagógica

 Alumna: Maria Elena Montes Baltazar (22445721)

 Tutor: Mario Alberto Cuatepotzo Durán

 Módulo 12: La acción educativa como praxis innovadora

Grupo: 7

“Leerme y escribirme: Laboratorio de palabras y realidades”

Propuesta educativa de intervención innovadora para atender las dificultades de lectoescritura en secundaria

“Leerme y escribirme: Laboratorio de palabras y realidades”   

1. Problema a solucionar y justificación

Durante mi práctica docente en una secundaria incorporada al programa CONAFE, observé una problemática constante: las dificultades de lectoescritura afectan de manera significativa el desempeño escolar de los estudiantes. Entre las situaciones más frecuentes se encuentran problemas de comprensión lectora, poca fluidez al leer en voz alta, desinterés por la lectura, escritura limitada, dificultades para organizar ideas y escasa capacidad para expresar pensamientos de forma clara y coherente, y es por ello que estas dificultades no pueden comprenderse únicamente desde lo académico, ya que están profundamente relacionadas con elementos socioculturales, emocionales y contextuales: entornos con poco acceso a materiales de lectura, poca práctica de escritura en casa, carencia de espacios de diálogo, experiencias de vida complejas y escaso acompañamiento familiar. En conjunto, estos factores provocan que los estudiantes no reconozcan la lectoescritura como una herramienta para comprender, interpretar y transformar su realidad.

Por ello, se justifica una intervención innovadora, creativa, tecnológica y profundamente contextualizada, donde los alumnos se asuman como sujetos capaces de construir pensamiento crítico mediante la palabra, y donde el docente actúe como mediador, acompañante y generador de experiencias significativas. 

  A partir de esta reflexión surge el enunciado problemático que orienta la propuesta:  

 ¿Cómo promover el gusto por la lectura y la escritura en el aula? 

 Este planteamiento da lugar a una intervención innovadora que se aleja de los métodos tradicionales y coloca a los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje, reconociendo que leer y escribir no son actividades aisladas, sino prácticas sociales que involucran identidad, emoción, creatividad y pensamiento crítico.

2. Estrategia innovadora

 Nombre:                                                                                               

 “Leerme y escribirme: Laboratorio de palabras y realidades”

Esta estrategia considera que la lectura y la escritura deben vivirse como experiencias significativas, sensibles, creativas y profundamente humanas. El propósito es que los estudiantes no solo aprendan a leer y escribir mejor, sino que se lean a sí mismos, comprendan su entorno y expresen su identidad a través de la palabra.

         Propósito general

Fortalecer la lectoescritura mediante actividades creativas, colaborativas, tecnológicas y contextualizadas que permitan a los estudiantes comprender, interpretar y expresar su realidad de manera crítica y significativa.

        Propósitos específicos:

-Promover el gusto por la lectura a través de textos vinculados a su vida, intereses y comunidad.

         -Desarrollar habilidades de análisis, comprensión y reflexión lectora.

-Mejorar los procesos de escritura mediante acompañamiento, revisión y producción de textos con sentido.

-Favorecer la identidad, autonomía, autoestima y pensamiento crítico mediante la expresión escrita.

-Integrar recursos tecnológicos y artísticos para transformar los textos en productos comunicativos reales.

3. Metodología

La metodología combina enfoques socioconstructivistas, artísticos, participativos y tecnológicos, y se basa en la premisa de que los estudiantes aprenden mejor cuando el aprendizaje es significativo, cercano a su vida y cuando se reconocen como sujetos capaces de pensar, crear y transformar.

 Los estudiantes:

-Exploran textos desde sus emociones, experiencias y conocimientos previos.

-Dialogan, comparten opiniones, escuchan a otros y resignifican sus ideas.

-Escriben textos propios mediante procesos guiados: planeación, borrador, retroalimentación, revisión y versión final.

-Crean productos comunicativos con herramientas tecnológicas accesibles como Canva, Padlet, videos, audios o murales digitales.

-Publican y socializan sus textos en espacios reales: murales, revistas, podcasts o libros artesanales.

-Reflexionan sobre su proceso y valoran sus avances.

-El docente actúa como mediador, facilitador y acompañante que orienta, motiva, guía técnicamente y favorece ambientes de confianza, diálogo y creatividad. 

 4. Actividades de la intervención

 Actividad 1. “Lecturas que me leen” – Apropiación lectora

Los estudiantes eligen textos breves como cuentos, crónicas, fragmentos literarios, relatos locales o incluso letras de canciones.

Analizan:

 ¿Qué emociones provoca el texto?

 ¿Cómo se relaciona con su vida o su comunidad?    

 ¿Qué parte del texto “los leyó a ellos”?

 Producto: mapa emocional digital o lluvia de ideas en Padlet.

Innovación: lectura desde la identidad, no solo desde la decodificación.

 Actividad 2. “Círculo de voces” – Lectura compartida

                                           

En el aula se forma un círculo donde cada estudiante lee un fragmento en voz alta. Se realizan pausas para comentar, cuestionar, analizar y relacionar lo leído con experiencias personales.

 Producto: Bitácora “Lo que pensé mientras leía”.

Innovación: diálogo horizontal, construcción colectiva de significado y desarrollo de habilidades lectoras.

 Actividad 3. “Mi palabra cuenta” – Taller de escritura creativa y crítica

Cada alumno elige un tema significativo: amistad, identidad, familia, injusticias, sentimientos, sueños, tradiciones o experiencias escolares. Con acompañamiento del docente, pasan por un proceso completo de escritura:

 1. Lluvia de ideas

 2. Esquema

 3. Borrador

 4. Lectura en parejas

 5. Revisión

 6. Versión final

 Producto: carpeta física o digital de textos creativos.

 Innovación: escritura como acto de expresión, voz propia e identidad.

 Actividad 4. “Palabras que se muestran” – Publicación y socialización

        Los textos se transforman en productos reales:

- Murales literarios

- Podcast

 - Revista digital

 -Video poemas

 -Libro artesanal

-Muestras públicas en la escuela o comunidad

 Producto: exhibición final.

Innovación: la escritura adquiere un valor social y deja de ser una tarea aislada.

             Actividad 5. “Reflexiono mi proceso” – Metacognición

 Al finalizar, cada estudiante reflexiona sobre su evolución, dificultades y descubrimientos:

 ¿Qué aprendí?

 ¿Qué fue lo más difícil?

 ¿Cómo ha cambiado mi manera de leer y escribir? 

¿Qué herramientas nuevas aprendí a usar? 

 Producto: texto reflexivo final.

Innovación: conciencia del aprendizaje, clave para la autonomía.

5. Recursos

 -Textos breves, literarios e informativos.

 -Cuadernos, colores, hojas, tarjetas, rotafolios.

 -Celulares o tabletas para grabar y editar contenido.

 -Herramientas digitales: Canva, Padlet, Jamboard, Classroom.

 -Material reciclado para murales y libros artesanales. -Bitácora personal. 

6. Formas de evaluación

                           Evaluación diagnóstica:                                               

        - Lectura inicial y texto breve para identificar nivel.

       - Conversación sobre hábitos, intereses y experiencias lectoras.

 Evaluación formativa:

          -Revisión continua de la bitácora.                                                         

          -Rúbricas de escritura, comprensión y creatividad.                                      

          -Retroalimentación entre pares.

         -Observación del docente durante círculos de lectura y talleres.

                     Evaluación sumativa:

            -Carpeta final de textos.

             -Producto público del proyecto.

           - Reflexión metacognitiva.

           -Presentación final del proceso.

     7. Evidencia fotográficas del porque se llevó eligió la propuesta

Referencias bibliograficas:

·                         -Adami, R., 2017, “The praxis of ethics and justice in human rights learning”, Journal of                            Moral Education, vol. 46, no. 2, pp. 132-146.

-Castro Martínez, Elena y Fernández de Lucio, Ignacio (2013). Capítulo 2. Que se entiende por innovación. En: El significado de innovar. Madrid: CSIC, Catarata. Pp. 24 a 56. Documento: ¿Cómo se innova

-Moschen, Juan Carlos (2005). Innovación educativa: Decisión y búsqueda permanente. Buenos Aires: Bonum. Pp. 11 a 37. 

-Castro Martínez, Elena y Fernández de Lucio, Ignacio (2013). Capítulo 2. Que se entiende por innovación. En: El significado de innovar. Madrid: CSIC, Catarata. Pp. 24 a 56. Documento: ¿Cómo se innova

-Paulo, Freire, 1997. "Fragmentos testimoniales de una praxis I, México, Siglo XXI.

      -Gutiérrez, Francisco (1985). La educación como acción política explícita y                                          consciente. En La Educación como acción política explícita y consciente. México:            Siglo              XXI. Pp. 17 a 71.